التفاعل بين كثافة التلميحات البصرية (مرتفعة/ منخفضة) داخل كتاب إلكتروني تفاعلي، والأسلوب المعرفي (البأورة/ الفحص) لتنمية مهارات صيانة أجهزة العرض التعليمية والذكاء البصري المكاني لدى طلاب كلية التربية النوعية

نوع المستند : المقالة الأصلية

المؤلف

مدرس تكنولوجيا التعليم كلية التربية النوعية – جامعة طنطا

المستخلص

يهدف هذا البحث إلى تحديد أثر التفاعل بين كثافة التلميحات البصرية (مرتفعة/ منخفضة) داخل كتاب إلكتروني تفاعلي، وأسلوب التعلم (البأورة/ الفحص) لتنمية مهارات صيانة أجهزة العرض التعليمية والذكاء البصري المكاني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية- جامعة طنطا، واعتمد البحث على التصميم التجريبي (2×2) حيث تضمن التصميم التجريبي للبحث متغيرًا مستقلاً وهو كثافة التلميحات البصرية بمستويين (مرتفعة/ منخفضة) داخل الكتاب إلكتروني، ومتغيرًا تصنيفيًا وهو الأسلوب المعرفي (البأورة مقابل الفحص)، بينما تمثلت المتغيرات التابعة في الجانب المعرفي، والأدائي لمقرر صيانة أجهزة العرض التعليمية، الذكاء البصري المكاني لدى طلاب الفرقة الرابعة بقسم تكنولوجيا التعليم. وتمثلت أدوات القياس في البحث الحالي في اختبار تحصيلى، بطاقة ملاحظة الأداء المهاري، مقياس الذكاء البصري المكاني لنيوتن، بريستول *(2009) Paul Newton and Helen Bristoll، وقد أجرى البحث على عينة مكونة من (80) طالبًا، وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بقسم تكنولوجيا التعليم في الفصل الدراسى الثاني للعام الجامعى (2022/ 2023)، تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات تجريبية بواقع (20) طالبا، وطالبة لكل مجموعة، وقد أسفرت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب الذين درسوا باستخدام مستوى كثافة التلميحات البصرية المرتفعة، والطلاب الذين درسوا باستخدام مستوى كثافة التلميحات البصرية المنخفضة في كلا من الجانب المعرفي، والمهارى، كما تبين من النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل المعرفي والأداء المهارى، والذكاء البصري المكاني نتيجة التفاعل بين مستوى التلميحات البصرية (مرتفعة/ منخفضة)، وأسلوب التعلم (البأورة/ الفحص). كما أوضحت النتائج أيضًا أن كثافة التلميحات البصرية المرتفعة أفضل من المنخفضة، وأن الأسلوب المعرفي البأورة أفضل من الفحص. كما توصلت أيضًا إلى أن المجموعة التجريبية الأولى التي تناولت (كثافة التلميحات البصرية المرتفعة مقابل البأورة) أفضل المجموعات التجريبية.

This research aims at determining the effect of the interaction between the density of visual cues (high/low) within an interactive e-book and the method of learning (focusing/examining) to develop the skills of maintaining educational display devices and visual-spatial intelligence among students of Education Technology at the Faculty of Specific Education - Tanta University. The research was based on the experimental design (2x2), as it included an independent variable, which is the density of visual cues at two levels (high/low) within the e-book, and a categorical variable, which is the cognitive method (focusing versus examining), while the dependent variables were the cognitive and performance aspects of the maintenance course of Educational Display Devices and the Visual-Spatial Intelligence among fourth-year students in the Department of Educational Technology. The measurement tools in the current research were an achievement test, a skills performance observation card, and the visual-spatial intelligence scale of Newton and Bristoll (Paul Newton and Helen Bristoll, 2009). The research was conducted on a sample of (80) male and female fourth year students, Department of Education Technology, in the academic year 2022/2023, second semester. They were divided into four experimental groups, with (20) male and female students in each group. The results have showed that there were no statistically significant differences between the students who studied using the high intensity level of visual cues and the students who studied using the low intensity level of visual cues in both the cognitive and skill aspects. The results also have showed that there were no statistically significant differences in cognitive achievement, skill performance, and visual-spatial intelligence as a result of the interaction between the level of visual cues (high/low) and the learning method (focusing/examining). The results have showed as well that high density of visual cues is better than low density, and that the focusing cognitive method is better than the examining. The research also has found that the first experimental group, which dealt with (high intensity of visual cues versus focusing), was the best of the experimental groups.

ملفات

شارك

إرسال الاستشهاد إلى

الإحصائيات