التفاعل بين نمط تدوين المذكرات (الموجه/ الحر) ومعدل طرح الأسئلة الضمنية (منخفض/ مرتفع) في الفيديو التفاعلي ببيئة التعلم الإلكترونية وأثره على تنمية التحصيل المعرفي الفوري والمؤجل وخفض الحمل المعرفي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. ....

يهدف البحث الحالي إلى قياس أثر التفاعل بين نمط تدوين المذكرات (الموجه/ الحر) ومعدل طرح الأسئلة الضمنية (منخفض/ مرتفع) في الفيديو التفاعلي ببيئة التعلم الإلكترونية على تنمية التحصيل المعرفي الفوري والمؤجل وخفض الحمل المعرفي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. وقد استخدم أكثر من منهج من مناهج البحث التربوي، التي تتضمن المنهج الوصفي ومنهج تطوير المنظومات والمنهج التجريبي. وطبق البحث على عينة قوامها (100) طالب من طلاب المستوى الثالث ببرنامج إعداد اخصائي تكنولوجيا التعليم – كلية التربية النوعية – جامعة الفيوم، مقسمين بالتساوي على المجموعات التجريبية الأربع، وقد أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيًا بين نمط تدوين المذكرات في الفيديو التفاعلي (الموجه/ الحر) لصالح نمط تدوين المذكرات الحر في التحصيل المعرفي الفوري والمؤجل وخفض الحمل المعرفي؛ كما أشارت النتائج لوجود فروق دالة إحصائيًا بين معدل طرح الأسئلة الضمنية (منخفض/ مرتفع) في الفيديو التفاعلي لصالح معدل طرح الأسئلة الضمنية المنخفض في التحصيل المعرفي الفوري والمؤجل وخفض الحمل المعرفي؛ وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية ترجع إلى التفاعل بين نمط تدوين المذكرات ومعدل طرح الأسئلة الضمنية في الفيديو التفاعلي في التحصيل المعرفي الفوري وخفض الحمل المعرفي، إلا أنه ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية ترجع إلى التفاعل بين نمط تدوين المذكرات ومعدل طرح الأسئلة الضمنية في الفيديو التفاعلي في التحصيل المعرفي المؤجل لصالح المجموعة التجريبية الثانية (تدوين المذكرات الحر/ معدل طرح الأسئلة الضمنية المنخفض)
 current research aims to measure the interaction between the style of note-taking (guided/free) and the rate of embedded questions (low/high) in interactive video within the e-learning environment, and its impact on the development of immediate and delayed cognitive achievement, and the reduction of cognitive load among educational technology students. More than one educational research method was used, which includes the descriptive method, the systems development method and the experimental method. The research was applied to a sample of (100) third-level students in the Educational Technology Specialist Preparation Program -the Faculty of Specific Education - Fayoum University. They were divided equally into four experimental groups. The results indicated significant statistical differences between the note-taking styles in the interactive video (guided/free) in favor of the free note-taking style regarding immediate and delayed cognitive achievement and the reduction of cognitive load. The results also indicated significant statistical differences between the rate of embedded questions (low/high) in the interactive video, in favor of the low rate of embedded questions regarding immediate and delayed cognitive achievement and the reduction of cognitive load. The results indicated that there were no statistically significant differences attributable to the interaction between the note-taking style and the rate of embedded questions in the interactive video regarding immediate cognitive achievement and the reduction of cognitive load. However, statistically significant differences were observed attributable to the interaction between the note-taking style and the rate of embedded questions in the interactive video regarding delayed cognitive achievement, in favor of the second experimental group (free note-taking/low rate of embedded questions).