استراتيجيتان لتدوين الملاحظات التشاركية (الموجهة، المولدة ذاتيًا) في بيئة تعلم إلكتروني قائمة على الفيديو الرقمي وأثر تفاعلهما مع الأسلوب المعرفي على بقاء أثر التعلم، ومعالجة المعلومات، وتركيز الانتباه، وجودة الملاحظات لدى الطالبات المعلمات

هدف هذا البحث إلى الكشف عن أثر تفاعل استراتيجيتين لتدوين الملاحظات التشاركية (الموجهة، المولدة ذاتيًا) في بيئة تعلم إلكتروني قائمة على الفيديو الرقمي مع الأسلوب المعرفي (معتمد، مستقل) على بقاء أثر التعلم ومعالجة المعلومات وتركيز الانتباه وجودة الملاحظات لدى عينة من الطالبات المعلمات، اللاتي بلغ عددهن (120) طالبة من الطالبات المعلمات بالفرقة الثالثة تربوي شعبة تعليم أساسي دراسات إجتماعية بكلية البنات جامعة عين شمس، وتطلب ذلك استخدام ثلاث مناهج بحثية: الوصفي، تطوير المنظومات، والتجريبي، وتم توزيع عينة البحث وفقًا لاستراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية، والأسلوب المعرفي إلى أربعة مجموعات غير متساوية العدد، وقد تم تطوير بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الفيديو الرقمي لتحقيق هدف البحث، وذلك وفقًا لنموذج التصميم التعليمي الذي أعده عبد اللطيف الصفي الجزار (2014)، ووفق مجموعة من المعايير التي تم تحديدها، وتمثلت أدوات القياس في الاختبار التحصيلي للجوانب المعرفية لمحتوى التعلم، وبطاقة تقييم مهارات معالجة المعلومات، ومقياس تركيز الانتباه، وبطاقة تقييم جودة الملاحظات، وقد تم تطبيق الاختبار التحصيلي قبليًا على عينة البحث، ثم تعرضت العينة للمعالجة التجريبية، ثم تم تطبيق جميع أدوات القياس تطبيقًا بعديًا، كما تم إعادة تطبيق الاختبار التحصيلي بعد ثلاثة أسابيع من انتهاء التطبيق؛ وذلك لقياس بقاء اثر التعلم، وقد أظهرت النتائج عدم وجود تأثير للتفاعل بين استراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية (الموجهة، المولدة ذاتيًا)، وبين الأسلوب المعرفي (معتمد، مستقل) على التحصيل، وبقاء أثر التعلم، ومعالجة المعلومات، وتركيز الانتباه، في حين كشفت النتائج عن وجود تأثير للتفاعل بين استراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية وبين الأسلوب المعرفي على جودة الملاحظات التشاركية، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيًا لاستراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية (الموجهة، المولدة ذاتيًا) على التحصيل، وتركيز الانتباه، بينما توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسط الطالبات اللاتي قمن بتدوين الملاحظات وفق استراتيجية تدوين الملاحظات التشاركية الموجهة، وبين متوسط الطالبات اللاتي قمن بتدوين الملاحظات وفق استراتيجية تدوين الملاحظات التشاركية المولدة ذاتيًا لصالح استراتيجية تدوين الملاحظات التشاركية الموجهة، وذلك على بقاء أثر التعلم، ومعالجة المعلومات، وجودة الملاحظات، هذا وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيًا للأسلوب المعرفي على التحصيل، وبقاء أثر التعلم، ومعالجة المعلومات، وتركيز الانتباه، بينما كشفت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسط الطالبات المعتمدات على المجال الإدراكي، وبين متوسط الطالبات المستقلات عن المجال الإدراكي لصالح الطالبات المستقلات عن المجال الإدراكي، وذلك في جودة الملاحظات التشاركية.
الكلمات المفتاحية: تدوين الملاحظات التشاركية (الموجهة، المولدة ذاتيًا)، بيئة تعلم إلكتروني قائمة على الفيديو الرقمي، الأسلوب المعرفي المعتمد، الأسلوب المعرفي المستقل، بقاء أثر التعلم ، معالجة المعلومات، تركيز الانتباه، جودة الملاحظات.
The current research aimed to reveal the effect of the interaction of two collaborative note-taking strategies (guided, self-generated) in an e-learning environment based on digital video with the cognitive style (dependent, independent) on the persistence of the learning effect, information processing, focus of attention, and quality of notes of student teachers. The number of them reached (120) female student teachers in the third educational year, basic education division, social studies, at the Faculty of Women, Ain Shams University. This required the use of three research methods: descriptive, systems development, and experimental. The research sample was distributed according to the strategies of collaborative note-taking and the cognitive method. into four groups of unequal numbers. An electronic learning environment based on digital video was developed to achieve the research goal, according to the educational design model prepared by Abdul Latif Al-Safi Al-Jazzar (2014), and according to a set of standards that were identified, and the measurement tools were the achievement test for the cognitive aspects of learning content, the information processing skills assessment card, the focus of attention scale, and the quality of collaborative notes assessment card. The achievement test was applied pre-test to the research sample, then the sample was subjected to experimental treatment, then all measurement tools were applied post-test, and the sample was re-applied. Achievement test three weeks after completion of the application; This is to measure the persistence of the learning effect. The results showed that there was no effect of the interaction between the two-collaborative note-taking strategies (guided, self-generated) and the cognitive style (dependent, independent) on achievement, the persistence of the learning effect, information processing, and focus of attention, while the results revealed the presence of an effect of the interaction Between the two-collaborative note-taking strategies and the cognitive style on the quality of notes. The results also indicated that there were no statistically significant differences for the two-collaborative note-taking strategies (guided, self-generated) on achievement and focus of attention, while there were statistically significant differences between the average of the student teachers who took notes. According to the collaborative note-taking strategy, and between the average of the student teachers who took notes according to the self-generated collaborative note-taking strategy in favor of the guided collaborative note-taking strategy, on the persistence of the effect of learning, information processing, and the quality of notes. The results indicated that there were no statistically significant differences for the cognitive style on achievement, the persistence of the impact of learning, information processing, and focus of attention, while the results revealed that there were statistically significant differences between the average of the student teachers dependent on the cognitive field, and the average of the student teachers independent of the cognitive field, in favor of the female students independent of the cognitive field, on the quality notes.