بيئة حشد مصادر تعليمية إلكترونية قائمة على الأسئلة السابرة (استقصاء السبب– استقصاء التضمين) وفاعليتها في تنمية التحصيل ومهارات التفكير التأملي والحضور الاجتماعي في ضوء مشاركات طلاب تكنولوجيا التعليم

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية بيئة حشد مصادر إلكترونية تعليمية قائمة على نمطي الأسئلة السابرة؛ استقصاء السبب، واستقصاء التضمين في تنمية التحصيل ومهارات التفكير التأملي والحضور الاجتماعي في ضوء مشاركات طلاب تكنولوجيا التعليم. تكونت عينة البحث الأساسية من (65) طالبًا وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة الفيوم، للعام الجامعي 2022/2023، تم اختيارهم وتوزيعهم عشوائيًا على مجموعتين، ولتحقيق هذا الهدف صممت الباحثات بيئة تعلم إلكتروني قائمة على الحشد الداخلي التنافسي الموجه للمصادر باستخدام نمطين من الأسئلة السابرة؛ استقصاء السبب، واستقصاء التضمين، في ضوء معايير التصميم التربوية والفنية لتطوير بيئات حشد المصادر الإلكترونية التعليمية، واستراتيجية التعلم بتوظيف الأسئلة السابرة في بيئة حشد المصادر، وعليه قامت الباحثات بإعداد أدوات القياس والتحقق من صدق وثبات هذه الأدوات، ومن ثم تطبيقها؛ وهي: اختبار التحصيل المعرفي لموضوعات استراتيجيات التعلم بمساعدة الحاسب (استراتيجية التدريس الخصوصي – استراتيجية التدريب والمران – استراتيجية الألعاب التعليمية – استراتيجية المحاكاة وتمثيل المواقف)، وبطاقة تقييم لكل استراتيجية من الاستراتيجيات الأربع، ومقياس التفكير التأملي، ومقياس الحضور الاجتماعي، وأكدت النتائج أن بيئة حشد المصادر التعليمية القائمة على نمطي الأسئلة السابرة ؛ نمط استقصاء السبب، ونمط استقصاء التضمين لها تأثير قوى في تنمية كل من مهارات التفكير التأملي والحضور الاجتماعي لدى الطلاب عينة الدراسة، وأن طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس باستخدام الأسئلة السابرة (استقصاء السبب) أكثر إيجابية وفعالية من طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس باستخدام الأسئلة السابرة (استقصاء التضمين) في تحصيل الجانب المعرفي وتنمية مهارات التفكير التأملي، وزيادة الحضور الاجتماعي لديهم، كما إن مشاركة الطلاب في الأسئلة، وطول فترة التفكير قبل الإجابة يعطى إجابات أعمق للطلاب نتيجة لتأملهم جميع عناصر الموقف التعليمي، وجودة أعلى للردود. وفى ضوء ما أسفرت عنه النتائج تم تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات؛ منها التوسع في إعداد المزيد من البحوث والدراسات ذات العلاقة بحشد المصادر وطرق توظيفه في عمليات التعلم، والدراسات ذات العلاقة بالأسئلة السابرة بمختلف أنماطها، ودمجهما مع التقنيات الحديثة، وعلاقتهما بتنمية العديد من مهارات تصميم التعلم، وتحسين نواتج التعلم.
The aim of this paper is to identify the effectiveness of an environment for crowdsourced electronic educational resources based on two types of probing questions (reason probing – inclusion probing) on developing achievement, reflective thinking skills, and social presence in light of the participation of Education Technology students. The primary research sample consisted of 65 third-year Education Technology students at the Faculty of Specific Education in Fayoum University during the academic year 2022/2023. Those students were randomly selected and distributed into two groups. To achieve this aim, the researchers designed an electronic learning environment based on competitive internal crowdsourcing directed towards resources, using the two types of probing questions (reason probing – inclusion probing) in light of the educational and technical design standards for developing crowdsourced electronic educational environments, and a learning strategy employing probing questions in the crowdsourced environment. The researchers prepared measurement tools and verified their validity and reliability. The tools included a cognitive achievement test on the topics of computer-assisted learning strategies (the individualized instruction strategy, the practice and training strategy, the educational games strategy, and the simulation and role-play strategy), an evaluation card for each of the four strategies, a reflective thinking scale, and a social presence scale. The findings affirmed that the educational resource crowdsourcing environment based on the two types of probing questions (reason probing and inclusion probing) had a substantial impact on developing reflective thinking skills and social presence among the students in the sample. The students in the first experimental group, which studied using reason probing questions, were more positive and effective than the second experimental group, which used inclusion probing questions regarding cognitive achievement, reflective thinking skills, and increased social presence. Moreover, student participation in questions and extended thinking time before answering resulted in more profound responses due to contemplation of all elements of the educational situation and higher-quality responses. In light of these findings, a set of recommendations and proposals were presented, including the expansion of studies related to crowdsourcing and its employment in learning processes, various types of probing questions, integration with modern technologies, and their relationship with developing many instructional design skills and improving learning outcomes.